“教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例，因此也可以称之为“教学案例”。
在叙事过程中，教师可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的思考。即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。
“教学叙事”所叙述的内容一定要具有一定的“情节”，“情节”是案例的一个核心要素。
“教学叙事”示例：
在下课之后才完成的故事
今天语文课的主题是《忆读书》，这是语文出版社出版的新课程标准实验教材中的一篇文章。
这是一篇自读课文。这篇课文的教学目标是“把握文章的主要观点”，尤其是理解“读书”的好处。通过对课文内容的理解，让学生明确应多读书，调动学生读书的兴趣。
这节课从介绍作者开始。我结合课本的“注解”，大致介绍了冰心的情况，然后让学生说出他们所知道的中国文学史上女作家的名字。有学生说“琼瑶”，有学生提“三毛”。
后来有一位学生说到“席娟”。我问：“你能介绍几篇她的作品吗？”那位同学一时说不出，显得有些尴尬。我建议说：以后大家读书时可以留意一下席娟的作品。这样说时，算是对这位同学的宽慰和鼓励，其实这条建议也是说给我自己听的，因为我只是听过这位女作家的名字，但未读过她的作品。
在分析文章内容前，我先让学生“朗读”课文。我很自信地发出指令说，“读吧！”
但全班学生安静地“守侯”了大约2秒钟，然后开始整齐地朗读：“一——谈——到——读——书……”。我感到有些不对劲，马上纠正说，“不要齐读，自由读”。
教室里再次沉默将近2秒钟的时间，但很快由原来“朗朗书声”变成了一片嗡嗡的“众声喧哗”。这种嗡嗡的“喧哗”虽然显得没有秩序，但它不像全班学生齐读那样速度慢，而且不至于限制学生感情的体验。我喜欢这种嗡嗡的声音。
几分钟后学生自动停下来。我问学生有没有什么问题要提出来讨论。
一位学生问：“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”是什么意思。
有同学举手回答：“宴桃园豪杰三结义”是说刘、关、张在桃园结拜；“斩黄巾英雄首立功”是说刘、关、张在剿灭黄巾军起义中首次立功。
我肯定了这位同学的回答。
有同学问到“分久必合”的意思。一位学生站起来讲：这是指三国鼎立几十年后，魏国最终统一了三国。
我插嘴说“这也是历史发展的一个规律”。以前我一直留心让学生自由“插嘴”，现在学生被调动起来后，我的发言反过来成为一种“插嘴”。不用说，老师也有“插嘴”的权力。
不过事后想想，我今天“插嘴”说“分久必合是历史发展的一个规律”，这样说好象并不准确。历史发展是否是一个“分久必合，合久必分”的过程，倒是可以让学生在课外讨论的问题。如果再次遇到这样的问题，我打算建议学生“可以向历史老师请教”。