一、构想依据

此单元的任务是“因声求气，吟咏诗韵”。它要求我们通过对古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏，诵读作品，并深入地了解诗歌的感情。

因声求气，就是掌握节拍、用韵等诗律特点，领悟其中的韵律感和音乐美。这就要求我们要注意划分诗句的节拍，准确地把握诗歌的韵脚，掌握简单的平仄知识，体会诗词的音乐美。

在词的教学中，对一些典型性句式，如词的“一字读”等，要重点讲解，要突出学生掌握词的抒情艺术；而情是承载在具体的诗词句子里的，要通过反复吟诵，在体会词句语调、语气的变化，以及韵脚韵字、读音特点中，来细细感悟诗歌情感的变化。所以，这个单元在教学中，指导学生反复吟咏是非常重要的。我准备把吟咏作为单元教学中一个重要的环节来实施。

二、授课方式

选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，它力争促进学生各自特长和个性的形成。我们在必修3第2单元，已经学习了李白的一首古风《梦游天姥吟留别》，它句式富于变化，韵脚灵活多样；同时学习了白居易歌行体的《琵琶行》，《琵琶行》句式整齐，韵脚多变，情感也随着叙述、抒情的不同而发生变化。学生已有了一定的印象，我们也在教学中，对吟咏诗句有了一定的指导。就格律诗而言，我们学习了杜甫和李商隐这两位大家的诗歌，对律诗的句式、节奏、韵脚也有了较深的了解，应该掌握了格律诗吟咏鉴赏的基本方法，因此，我设想在此单元教学中，要以必修3第2单元的教学笔记作为学生学习的参考，以学生的自主学习为主，把已学用于所学，我想，如果教师过多的讲解，就会抹煞学生的个性水平，常常造成学生千人一面的现象，难以调动学生自主学习的劲头。教学中，以学生相互讨论，自主探究为主，注意对照已学课文，选其相似之处来比较；如果遇到疑难，老师可就某些存在共性的地方适当加以引导，但教师决不越俎代庖。

三、实际操作

以《阁夜》为例，来谈谈我的教学设想。

1、结合课后注释，联系所学的知识，同学们讨论解决各句诗的内容，明白它所反映的意思是什么，特别注意一些特殊情况，如用典（卧龙、跃马等），其实，学生在杜诗三首中，已经接触了用典的情况。

2句式倒装。如：野哭千家闻战伐——闻战伐千家野哭；夷歌数处起渔樵——渔樵数处起渔歌等。杜诗《咏怀古迹》中有“玉佩空归月夜魂”，要让学生讨论为什么要这样用。此时，学生温习必修第3册第2单元杜诗三首学习笔记，了解诗句中用韵、节奏的特点。讨论本诗的节奏，并划分节奏（2-2-3式）。找准本诗韵脚和平仄。这样，同学明白颈联中，两句诗倒装是为了对仗，为了押韵，必须对句式进行调整。

3同学们看课后提示，结合提示，同学们揣摩诗句的语气语调，读准诗句。教师找部分同学诵读，同学们评析他所表达的情感是否和自己的相符，如不符，提出自己的理解。

4结合课后习题二，理解分析体会诗人情感：

时光飞逝人生短促

客居天涯的凄凉

对百姓因战争而劳顿的痛惜

对人生无常的悲哀

诗人老病孤独、亲朋音信断绝的寂寞无奈

以上的表达的情思，我们从已学的杜甫的诗歌中都能够找到，他特别是对战争中百姓遭受的苦难最为忧伤，这是杜甫一生的痛。以上表达的感情，要让学生对照已学的杜诗，找出已学过的和这些情感相似的诗句。

大家在理解诗人情感的基础上，再朗读此诗，注意音调高低起伏，长短停顿的变化，把诗歌的情感充分表达出来。

最后，反复吟咏，背诵此诗。

四、其他诗文

《李凭箜篌引》，我主要想让学生对照《琵琶行》的第二段对比阅读。《琵琶行》中，诗人主要用比喻的修辞手法；而李贺在《李凭箜篌引》中，修辞的运用更多，也更具特色，这里有夸张、比喻、通感等，同时，就写作手法上，李诗有正面描写，有侧面烘托等，表达技巧十分高妙。通过比较，更好地把握李诗在写作方面的特点。

高中阶段，我们还没有接触词。但李煜的词很多同学都在课本外背诵过，它一般写亡国之痛，故国之思，词风清丽，格调低婉，我打算不讲，主要带领学生学习周邦彦的《苏幕遮》。